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媒体:情感性德育于生命在场处育人

2018-12-06 18:34

来源:未知 作者:admin

媒体:情感性德育于生命在场处育人

  学校日常生活蕴含着丰富而重要的道德教育契机和资源,情感性的学校德育应基于这样的日常生活,在其中播撒、酝酿、寻找涵养学生积极价值观和道德品质的种子,不断地在他们的生活中积淀具有道德意蕴和积极价值指向的情感经验。
 
  情感性道德教育对过度强调认知、量化指标以及所谓显见效果的学校德育工作提出疑问,认为德育不能忽视学生的心理和精神世界,尤其是情感在个体道德成长方面的基础性、弥散性作用,要重视通过培育个体积极健康的情感品质促进学生道德发展和人格健全。情感性道德教育丰富和深化了道德教育的实践内涵,彰显了德育在个体生命完整乃至社会文明进步方面的重要地位。如何在学校中开展情感性道德教育实践?江苏省南通田家炳中学以“崇德博学”作为校训,经过几十年的发展,将德育与情感教育相结合,逐渐摸索出情感性道德教育的实践路径,为探索道德教育中情感与价值观的共育机制提供了借鉴。
 
  指向生命在场,注重对积极情感的体验和经验积淀
 
  道德教育的起点和目标都是指向生命的,如朱小蔓教授所言,道德是对个人作出要求,但这种要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。对生命还处于不断成长、成熟和发展完善之中的儿童来说,学校生活仍然是构成他们生命和生活经历的重要部分。学校日常生活蕴含着丰富而重要的道德教育契机和资源,情感性的学校德育工作应基于这样的日常生活,在其中播撒、酝酿、寻找涵养学生积极价值观和道德品质的种子,不断地在他们的生活中积淀具有道德意蕴和积极价值指向的情感经验,这也是孩子在学校中能够触摸到的、最真实的道德生活和情感经历。
 
  让学生在真实的生活中接触、体验。在学校的自然和空间环境方面,立足学生每日生活进行有意识的设计与布置,可以在身临其境的环境中涵养、陶冶学生积极的情感品质和审美情操。比如流动图书馆、教学楼下孩子随时可以弹奏的钢琴,等等,形成了校园中无形的物理情感空间。学校的具体德育活动设计,要重视从学生生活中提取情感经验,在学生的参与和行动中积淀积极的情感体验,而不是教师单方面的说教,或者抽离了学生生活而另外寻找、杜撰、设计场景和活动。比如初三年级的青春仪式,重温入队一课、分享成长故事、解下红领巾等活动设计,都是让学生围绕自己已有和正在发生的事件去重温、分享和行动。整个过程中,学生在参与中感受“生命在场”,过去生活经历中的情感被再次唤醒,内在积淀的真实、具体的生命体验在活动中得到升华。
 
  重视积极情感经验在生活中的连续性累积。生活是一个动态发展的过程,生活经历中积累的情感经验也是一个不断生长、发展的过程,基于生活的情感性道德教育注重人的积极道德情感的不断积淀。比如诚信仪式教育活动,不是突发奇想的临时性工作安排,而是有计划、长时间的情感德育系列活动。学校自学生入学就开始在他们的生活中不断渗透、触及诚信方面的教育,初一下学期开展诚信宣誓仪式。有了这样的生活阅历和情感积累作为基础,诚信仪式上的宣誓才有诚信情感和价值观层次的提升,达到情感共鸣、升华的德育效果。